长期以来，由于对语文学科的功能和任务不明确，导致在语文教材的编写上产生了一定的偏颇，以前的一些教材过于强调了语文学科的政治教育、文学教育、工具性的训练，而忽视了读写能力的培养，“双基”的落实和语文自身的教育功能。为了能切实地提高语文教学的效率，广大的语文教育专家和教师们在理论和实践方面作出了很大的努力，首先是从国家到省级教育部门对教材的编写进行大量的改革，新编写的教材都能遵循学生认知规律，年龄特点和接受能力；其次是在语文的教法上也探索出了一些新路子。目前随着语文教学课程改革在不断地深入，在现行的小学语文教学中仍不少教师还受到传统教学思想的束缚，在教学中他们依然把“课堂”当作“讲堂”，让学生成为听众，无疑这严重影响了语文教学的质量和学生的个性发展。所以这些老师们还应进一步解放思想，作为语文教师首先要明白语文教学要有利于学生的学，要培养学生的创新精神，注重学生个性、特长和人格的发展，因此，在平时的教学中广大的语文教师应把“教本”变成“学本”，要倡导学生自主、合作、探究的学习方式，那么在具体实施中该采取哪些有效的措施呢？
一、教师要转变观念，把自己当作学生阅读的引导者
在语文教学中，教师应该处于上怎样的角色位置，这是一个很重要的问题，以前是教师问，学生答；教师讲，学生听；教师测试，学生钻研答案；在这些“填鸭式”的教学教师是主体，学生在被动地接受学习，他们根本不是处在积极的思维情感活动中，何谈受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。要想真正地把课程改革落到实处，作为教师首先要转变观念，在教材和学生之间分清自己的角色，找准自己的位置来引导学生学习。在具体的实践中教师还要认真钻研教材，认真备课，站在学生的角度设计好每一个问题，这样才能做到有的放矢，而不是做表面文章。
二、教师要大胆放手 ，让学生真正成为阅读过程的主体
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这一过程该由谁来做主角，无疑应是学生。那么教师又该怎样和学生互动来完成阅读教学任务呢？
教师要鼓励学生在阅读中质疑
阅读贵在质疑。学生在阅读中只要产生了疑问就一定会有钻研的兴趣，这也是发挥学生自主学习的好机会。如我在教学三年级下册课文《大作家的小老师》一文时，在学生没有接触课文之前，我先指着 板书好文题让学生自主提出问题，接着学生就提出：文中的大作家是谁？小老师又是谁？大作家为什么有小老师？他们之间的关系怎么样……结果学生一次性提出二十多个问题，我就把这些问题记录下来，最后学生通过阅读自己全都解决了，这样让学生自问自答的做法真正地把原来的“教本”变成了“学本”。
2、教师要引导学生进行合作探究
在阅读教学中引导学生有效地进行分组合作探究是教师把“教本”转变为学生“学本”最有效的方式。如教学六年级下册课文《烟台的海》一文，在教学中教师一般都会以课文最后一个自然段作为首要问题让学生阅读探究，即“作者为什么把烟台的海比作是一幅画，一道广阔的背景，一座壮丽的舞台？”但在此基础上教师还应引导学生弄清作者写烟台的海与烟台人民生活有哪些联系？作者是按照冬、春、夏、秋季节的顺序来描写课文的，为什么不按照春、夏、秋、冬的顺序来写呢？学生通过合作探究弄清这些问题后，既有利于促进对课文的理解，又有利于锻炼他们的自学能力，所以教师要有效地发挥这一形式的作用。
教师要引导学生搜集自己需要的信息资料
学生在阅读中能善于运用相关手段收集自己所需要的信息资料，可以更加丰富自己阅读的内容，提高自己动用手脑的能力，同时还有利于养成“勤于动笔”的好习惯。例如在教学三年级下册《少年王勃》一文，在教学前，我先让学生搜集了王勃生平的材料；搜集了有关滕王阁的资料和视频；搜集了《滕王阁序》的原文和译文，通过这一系列材料的搜集整理、阅读，学生加深了对王勃才学的了解和对滕王阁的认识，这样扩充了学生了阅读的视野，也激发了学生探究新知的欲望，所以教师引导学生用好“读本”对教学的作用是不可估量的。
三、教师要因材施教，在教学中有效发挥文本的有效价值
现行语文教材中的每一篇课文都是优美的范文，如何更好地发挥这一例子的作用呢？这也是把“教本”变成“学本”探索中的一个问题。
同样是一篇课文，不同的教师在教学中可能采取不同的切入口， 哪种方式最有效，这就需要教师结合教材、学生的具体情况来作出选择。生活是最好的教材，在教学时教师如能密切联系学生生活实践，学生阅读起来就会既省时又省事。如在教学四年级上册《奇妙的互联网》一文时，有的教师可能多出示相关资料帮助学生自学，也有的可能是使用幻灯投影出现生活画面进行教学，但如果能把学生亲自带入电脑室，让他们实际动手操作，熟悉课文所描写内容，这样教学效果一定会更好一些，所以教师注意因材施教可以更好地让师生有效互动起来，从而让学习得更自由、更愉快，自然也就会收获得更多。
阅读教学是个性化的行为，学生热爱阅读的兴趣和习惯也很重要，因此，在平时的教学还要把这两者贯穿于教学之中，这样学生就会乐于读书，把读书当做是一种享受，而教师也不必为自己抱教材而叹息，学生更不会看着课本发愁，在这样在长期互动合作中师生双方就会在愉快的气氛把“教本”变成“学本”，同时学生还会把课内阅读延伸到课外去，这样他们的的阅读能力自然而然也就会提高了，自然也就也就很容易实现预定的教学要求了。
[参考文献]
1、《义务教育语文课程标准解读》湖北教育出版社 2002年5月
2、《教语文其实很简单》 于永正《行知论坛》 2015年1月
