唐弢在《文章修养》中说：“人类大抵都有着表现的欲望，用文字的技巧来实践这种表现的，这就是文章了。”阅读教学过程就是反其道而溯之——读文章，不只是停留在文章言语内容（说什么）层面，而是要引领学生探究作者究竟是用怎样的“文字的技巧来实践这种表现的”（即怎么说）。因此，阅读教学应在引领学生对文本独特结构、作者独具特色的写法探究中去感悟文本主旨。在探究作者“怎么说”的基础上领悟作者究竟想“说什么”，才能真正读出作者的言外之意，进而培养学生“理解和运用祖国语言的能力”。
每一篇文章的解读我们大都可以从三个方面探究：文本的主要内容（说什么）、文本的主体结构、表达方法（怎样说）、文本的表达效果（为什么这样说）.
我们的教学设计只有站在对文本结构的宏观把握、作者独具特色的写作方法分析之上，才会引领学生真正触摸阅读教学的内核，久而久之，才能真正提升学生“运用祖国语言文字的能力”。（言语的微观形式 宏观形式）
培养学生对语言文字敏锐的感悟能力无疑是阅读教学的主要目标，但是在实际教学中，我们的目标往往停留在对言语内容的感悟层面上。很多时候，我们缺少向前“走一步”——即“为什么这样写”地探究
阅读教学中，如何培养学生“以篇行事”能力？
从培养学生语用能力出发，中小学语文教学的着力点、落脚点应是培养学生“以篇章行事”能力。较之句、段，篇章是更为复杂的言语材料，涉及更多信息，每一篇文章所涉及的诸多言语材料总是遵循一定的顺序、结构组织在一起。
所以，在阅读教学中，我们要通过对“这一篇”言语组织规律的感受认知、迁移运用，纳入已有的图式结构。“从读学写”，最终，能够根据自己的表达需要，选择相应的表达图式，进行合宜地表达。
小学阅读能力目标浅析
章熊老师将阅读理解分为“复述”、“解释”、“评价”、“创造”四个层次。
一、复述性理解——着眼于读物的表层信息，侧重记忆。
低段：
1、能大体说出文本的主要内容。
2、能够根据文本叙述顺序给主要事件、场景、人物等排序。
中段：
3、能够借助文章的表层结构或关键词语概述文本主要内容。
4、能复述叙事性作品的大意。
高段：
5、发现文本的表层结构和深层思路，揣摩文章的表达表达顺序。
6、能够辨识不同文体，体会不同文体表达特点。
7、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。
二、解释性理解——把读物内容转化为自己的认识（既包括读物的表层信息，也包括读物的深层信息）。
低段：
1、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
2、观察图画，能够自主发现图画中能够印证文字描述的细节。
3、诵读中能够借助表情、动作表达自己对读物内容的理解。
中段：
4、能够自主定位关键词句，体会关键词句的表情达意作用。
5、体会文章表达的思想感情,能对课文中不理解的地方提出疑问。
高段：
6、辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
7、能够根据不同文体，采用相对应的阅读方法。
三、评价性理解——指读者在分析的基础上对读物的内容和艺术方法做出是非、好坏、优劣的判断，它意味着读者必须具备一定的鉴别和欣赏能力。
低段：
1、对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。
中段：
2、能够联系生活中相似体验或相关读物进行比较和评价。
3、阅读叙事性作品，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
高段：
4、初步领悟文章的基本表达方法。
5、在交流和讨论中，敢于就文本内容及作者表达提出自己的看法，做出自己的判断。
四、创造性理解——指在分析、评价的基础上，超越阅读材料本身，产生另一种见解或思想，以及探索某一问题的答案或解决某一问题的新的途径。
低段：
1、阅读故事类文体能够续编故事。
中段：
2、能够积极运用自己积累的语言来表达阅读中产生的见解或思想。
3、读懂言外之意。
高段：
4、自己能够搜集背景知识读懂文意。
5、了解或发现读物的不同用途。
6、感受不同文体适用不同语境规律。
