儿童有儿童的天地，儿童有儿童的想法，这是一点也不假的。最近我重新翻阅了班上学生的一些作文
，有一、二年级的，有三、四年级的。看到他们的语言表达能力随着讲读教学的加深、课外阅读的开展以及生活范围的扩大，等等，在不断提高。一、二年级写话中曾经出现过的那些十分天真、稚气的语句，到三、四年级时自然而然减少了；一、二年级那些极为简单的叙述，到三、四年级时有了比较丰满的内容。儿童在提高，在成长。我们进行作文的指导与批改，多考虑考虑儿童的实际，将会取得更好的效果。
作文的命题，是需要认真推敲的。什么题目儿童觉得新鲜，有话可说，喜欢写，教师事先想得周到一些，儿童作文就会顺利一些。小学阶段，命题作文有三四年，每学期、每年都能选到不重复的题材是件困难的事。如，假期记事之类的命题，几乎每学期都可以作，能不能使儿童对它发生兴趣，并且愿意努力写好它呢？我想只要从儿童的实际出发提出不同的要求，给以必要而又恰当的启发、诱导，儿童是可以写好的。三年级上学期，我曾给班上学生出了个题目：《我们的学校》。题目一出，他们就嚷开了：“我们做过啦！”这是我知道的。我说：“对，这个题目，在一年级时就写过了，可你们记得不记得，当时是怎样写的？”我让他们回忆一下，然后我背诵起一年级时他们写的内容：“我们的学校在四牌楼22号，叫南京师范学院附属小学。学校里有许多老师，老师很好。学校里有许多同学，同学也很好。……”没待我背完，他们都笑了起来。他们似乎在怀疑：这是我们写的么？我们难道写过那么简单的话？显然，他们也觉得，今天写起《我们的学校》来，决不是这么几句话了。我便进一步启发：“就说我们的学校位置环境吧，是不是只能写四牌楼22号呢？这就不一定了。现在可以这样写，北极阁下面，南京工学院旁边或是南京地质学校旁边有一所怎样怎样的学校。说学校很好，老师很好，同学很好，究竟怎样好？那时候我们不懂得具体写，现在我们知道可以找出一个个生动的事例来说明，使别人一看这篇文章就觉得：这个学校真好，这个学校的老师、同学多么团结、友爱，他们的学习、劳动、活动多么有生气，只要达到这个目的，从哪儿写起都可以。先描写学校的环境也好，先描写同学中的好品德也好，先描写我们丰富的课余生活、劳动生产也好。这样写来，不是跟过去不同了吗？”经这么一说，他们都眉开眼笑，积极愉快地投入写作了。
指导学生作文，帮助他们掌握题意很重要。小学生还缺乏细致地分析事物的能力，在作文时他们容易就题目中的某个词便决定内容，信手写来，而不去仔细推敲题目的要求究竟是什么，怎样才能达到。譬如，写“暑假中的一天”、“愉快的节日”，好些学生开始注意到的是“暑假”和“节日”，指导时，就要强调“一天”、“愉快”在命题中的作用。学生掌握了题意，写出来的文章就切题了。这种能力的培养，作文课上要进行，讲读教学中也要重视启发儿童理解课题与课文内容的关系。
学生有了一定的叙事能力，可以进一步在叙事的方法技巧上作些指导，让他们把事叙得更生动、更多彩。上学期，我班学生刘××代表班集体参加全校的讲故事比赛，获得了第一名，全班同学都非常高兴。这个故事内容大家都很熟悉，记叙它是不困难的。作文课上，我便出了“记刘××讲的故事”一题。我把基本要求——通畅地记叙故事内容讲了以后，要他们想想怎样开头，文章可以写得更生动活泼。我作了些提示：可以先描写一下同学们怎样喜欢这个故事；可以先突出讲故事的刘××同学怎样有声有色地在讲故事；可以选故事中最精彩的一段先写；当然也可以按时间、地点、发生的事件顺序来写。因为这篇习作的内容是大家相同的，熟悉的，指导时着重在写作方法上，是学生乐意听取并加以考虑选择的，所以作文的质量也比较高。
在作文课上，针对不同学生的写作水平，还可以做些个别的指导工作。譬如，有的学生在动笔之前不大考虑这篇作文总的要写些什么内容，先写什么，后写什么，而是写到哪里算哪里。我便有意识地和他个别小声交谈：“你准备写什么？怎样写？”有的学生常常在选材上举棋不定，我便帮助他及时选定材料。有的学生写到末尾草草收兵，忙着交卷，我发现了要求他继续写好。
作文的批改这一环，往往要耗去教师很多的精力，而怎样批改效果更好些，各有各的体会。我的看法是：不管怎样批改，首先要认真阅读儿童的作文，体会儿童作文中所反映的思想感情，从他们的实际出发进行修改，评定文章的优劣。不要以为小孩子写的东西比较简单，不值得反复研究。儿童习作中反映的思想感情是需要我们去好好捉摸的。我对学生的习作有一种“偏爱”，当我批改到一些优秀的文章或优美的词语、片段时，固然高兴，并且一遍又一遍地诵读起来，脑子里留下深刻的印象；而批改到一些较差的文章，我也不垂头丧气，我想：这句话他何以写不通？怎样使他的词语丰富起来，用得恰当起来？怎样使他叙事的条理更清楚些？我想，批改学生作文时要有这样一种思想感情。在作文的具体批改上，我主张少改多保留。就是说，基本上通顺的不改，勉强通顺的少改，真正不通的多改。这样批改对保护儿童习作的积极性有好处，尤其在儿童初学时。下面举几个例子。
①昨天，有个法国阿姨，到我们学校里来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。
②向日葵一天一天的长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。
③……有一天，我下课的时候，到厕所里去小便，看见一个小朋友小便在外面了，我就对他说：“以后不要小便在外面。”
④我觉得陆老师讲的故事最好听，我很喜欢听故事，下次我要看很多书，我也要学会讲故事才好呢。
上面例子中加线的部分，有不必要的，有欠妥当的，按照我们成人的想法，都应去掉或是修改一下。然而当时我没加删改。我想，那一些话，由于儿童天真、幼稚，在他们的知识水平和生活阅历没有达到一定程度的时候，是可以原谅的。既然这样，就不必苛求他们。反之，如果出自稍高年级学生之笔，又当别论——噜苏呀，重复呀，不当呀，等等，就需要加以删改和评讲了。我对那些话的设想是：
例①，孩子惟恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点。这样的情况在孩子中间是有的，我就曾听说过：有两个孩子争论女婿是男的还是女的，相持了好久；有两个孩子看到电影片名《女驸马》，一个说女驸马是男的，一个说女驸马是女的。这是一样的道理，因为在儿童时期，他们对阿姨、女婿、驸马等词的意义还不完全理解，只要他们不说“法国阿姨是男的”，留在文中，我觉得没有什么关系。
例②，说明孩子有长度观念，可是不知道怎样表达。在生活中他知道的是老师比同学高，就把高的向日葵与老师比，矮的与同学比，成人决不会这样比，但出自于儿童的思维，是可以被保留的。
例③，这个孩子已经在作文中写了学校的许多可爱之处，劝小朋友不要小便在外面是一件小事，与前面说的都不并列，完全可以不写上去。可是在他的思想上却认为这是爱护自己学校的具体表现，那么，这就不是非删去不可的了。
看了例④，有人要说，难道看书是为了讲故事？是的，看书不是为了讲故事。然而，儿童听了有趣的故事以后，却得到了一个直接的感觉：我也要看书，学会讲故事。我想，一个八九岁的孩子在听了别人的故事以后产生这种反应，未尝不可。
尽量保留儿童习作中的一些词句，是批改中要注意的一个方面。另一方面，习作中出现的不通词句，前后不衔接的地方，也还是要根据儿童的接受能力，该删的删，该说明的加批说明，或在评讲时作适当的讲述。儿童习作中，用词不当的情况最多。小学生好新奇，好模仿，学到了新的美的词语，就喜欢在口头上，在书面表达中运用。有时用得恰当，有时却不尽然。例如，学了课文中的“袖手旁观”之后，在一次打扫教室的活动中，有个学生站在一边不积极参加，另一个学生就批评他，你怎么能“袖手旁观”？这就用对了。用得不当的情况，较多的是重复、噜苏。他们觉得新学的词语很好，而过去掌握的又舍不得丢下，就出现了“我怀着愉快而又高兴的心情到学校”，“我刚刚才上一年级”……这就要删除，并且要讲解原因，使他们知道语言表达要精练。
词语搭配不当的现象，在这一两年中也是常见的。譬如，有的学生在作文中写着：“从这些表演中，表现出少年儿童的美好春光和对党对毛主席的热爱。”“天下着细毛大雨。”他们不知道，句中“表现”出来的应该指思想感情方面的，而不能指带有象征性的较为具体的“春光”。“细毛”“大雨”更是显而易见的矛盾，可是他们不假思索地写上了。这种情况，是不能放松不管的。作文批改完了，还要做总结评讲工作。一学期里得有个三次五次。儿童习作中，往往是什么毛病缺点都有一些：错别字、用词不当、文理欠通。但不能每次评讲，每次包罗万象。评讲些什么，是要安排的。我想，评讲时，主要针对用词、造句、篇章结构上存在的问题，给以指导，每一次定个重点。如，选一篇较短的中等水平的文章，全文抄在黑板上，指导学生疏通它的语言。一句句念下去，共同讨论什么地方欠通，怎样修改。选一篇或几段上等水平的文章，让学生来评论：哪儿好？为什么好？师生共同评价学生习作，能够激发学生研究自己习作的积极性，并且学到修改习作的一些方法，他们对此是很感兴趣的。教师在这当中要注意的是，不论对待好的习作还是对待差的习作，都要以尊重儿童、帮助儿童进一步提高写作水平为本。通过评讲，差的儿童得到鼓励，得到启发，好的儿童知道还要更上一层楼，这才是目的。（1962年10月）
（原载《江苏教育（小学版）》1962年第10期；选自《斯霞教育文集》，江苏教育出版社1985年6月出版）
